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關于學生類會計學的畢業論文,關于關于建設高效課堂、提升教學品質的探究相關畢業論文題目范文

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摘 要 :通過任務驅動的方式进行教學,能為學生創造體驗實踐和感悟問題的情境與環境,以任務為導向,通過任務完成情況檢驗學習效果、總結學習經驗.改變學生的學習方式,使學生通過探究、實踐、思考、運用方式構建自己的學習體系.通過任務驅動的方式进行教學法可以提高學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力.從而建設高效課堂,提升教學品質.


學生學術論文的撰寫
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關 鍵 詞 :任務驅動教學法 自主學習 協作學習 創設情境

職業教育的目的是培養社會所需的在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技術型人才,學生的所學要密切结合實際,具有一定的實用性.特别是对于中等財務會計專業學生來講,學會動手操作尤為重要.然而財務會計專業課程概念抽象難懂,課程內容具有較強的系統性,給中等職業學校的學生造成一定的學習障礙,往往使學生感到枯燥乏味、不易入門,學完不知所用.因此,如何提高課堂的有效性,提升教學品質,是擺在教師面前的重要任務.通過大量的實踐證明任務驅動教學法無疑是改善教學課堂效果的有效途徑.通過任務驅動的方式进行教學,能為學生提供體驗實踐感悟問題的情境,使學生圍繞任務进行學習,通過任務的完成情況檢驗學習效果、總結學習經驗,改變學生的學習方法,使學生通過探究、實踐、思考、運用方式構建自己的學習體系.任務驅動的教學過程如下:①創設情境.使學生在提前創造、模擬好的與現實相同或相似的環境里學習.②確定問題(任務).在模擬的情境下,選擇與學習內容相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的內容,讓學生面對一個有待去解決的現實問題.③自主學習、協作學習.如何獲取相關的信息資料,強調自主學習的能力,加強學生之間的溝通與交流,通過不同觀點的互補,補充、加深每個學生對當前問題的理解.④效果評價.對學習效果的考核主要包括兩部分內容:一是解決問題的過程和结果的評價;二是對學生自主學習及協作學習能力的評價.

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下面以《基礎會計》第八章第二節“記賬憑證核算程序”這堂課為例,闡述通過任務驅動教學法提高學生學習的主動性,培養學生實際動手操作能力.

課前準備,課堂所需資料,根據學生的自身特點、學習基礎,將40名同學,平均分成8個團隊,賦予制單、審核、出納、記賬、會計主管5個工作崗位并且對會計主管进行了崗前培訓.整个教學過程分四個環節用時80分鐘.

1.創設情境

心理學研究表明:“興趣總是在一定的情境中產生的.”通過播放中國好聲音的視頻,把學生帶入的情境之中.在第一個環節中吸引學生的眼球,提出問題讓學生驚訝于每把轉椅的價格要80萬元,四位導師的出場費保底要2000萬,節目總投資1個億.这么大的項目如何能理性賬目呢?引出今天的課題.

2.任務驅動

“為了體現以能力為本位,以學生為主體的教育理念”,把課堂的時間還給學生.因此,這堂課主要采用的是任務驅動的教學方法,本環節通過讓學生看一看、練一練、想一想完成三個任務,層層深入,接受新知.再請每個團隊亮出的名字,喊出口號,極大地激發他們的斗志,鼓舞團隊士氣,讓學生帶著更大地熱情投入到接下來的學習中.

3.自主學習、協作學習

現在的孩子他們總是喜歡對著電腦了解世界,為了增強他們與人溝通合作的能力,我將讓他們分團隊合作探究,共同完成任務.任務一:夯實基礎.學生通過閱讀書本P165,解決四個問題:①記賬憑證核算程序的特

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點?②利用何種記賬憑證?③采用哪種總賬、明細賬?④整个核算流程?通過四個問題的解答,使學生做好理論知識的準備,完成后派一名代表發言總結.任務二:定崗實戰.為了貫徹以探究與實踐為主要課程形式,以職業實踐為主線的職業教學理念”,本堂課的重點、難點是要定崗模擬記賬憑證核算程序,第二個任務練一練,在規定40分鐘的時間內,每隊在會計主管的指導下根據華美公司2012年3月份經濟業務,按照崗位完成填制審核記賬憑證——登記 、銀行存款日記賬——應收賬款明細賬——總賬等會計核算工作,將在第一個任務中所學理論知識運用的實際工作總去.會計主管根據任務評價表,全程協助老師作好記錄.任務三:拓展升華.在定崗模擬之后,讓學生思考總結,這是本節課的最大收獲,為此布置了第三項任務想一想:通過學生親自動手嘗試,歸納總結每個會計工作崗位要做哪些工作,定崗會計工作流程是什么,解決課堂重難點,完成學習任務.

4.課堂教學效果評價

在學生思考完成第三項任務的同時,进行今天這堂課最佳團隊等獎項的評比工作.由一、二、三、四隊和五、六、七、八隊的會計主管根據最佳團隊評分表,相互打分,使教學效果量化,選出今天的最佳團隊,进行課堂教學效果評價.再由教師對學生們的表現加以肯定、給與鼓勵,指出有待完善的地方,同時布置課后作業,如何把賬目信息通過一張表格的形式展現出來?引起學生進一步的思考.

總之,任務驅動是一種有效的教學方法.对于學生,提高學習的效率和興趣,通過滿足感、成就感,激發了他們的求知欲,培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力;对于教師,通過互動的方式完成教學任務,使學生利用自身已有知識提出問題的解決方案,為學生的思考和創新提供開放的空間,培養學生分析問題、解決問題的能力.從而建設高效課堂,提升教學品質.

參考文獻:

[1]劉國祥,杜遠坤.任務驅動教學模式下學生自主學習研究與思考[J].科技信息,2009(06).

[2]李興霞.“任務驅動”教學法在高校教學中的研究[J].中小企業管理與科技(下旬刊),2012(04).

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